“洞察全局”的数据可视化
注：跨越 8 个教学周、24 学时
勾选你想借鉴的做法，填上自己课程的目标与情景，S-PBL 智能体一次性生成符合 3R 的项目设计。
案例概述
本案例是《数据可视化》课程的标杆性 S-PBL 示例。课程以“3R”模型为骨架，引导数据科学专业大二学生以“某顶级投行宏观经济研究部实习研究员”的身份，从 PMI、CPI、进出口、固定资产投资等宏观数据中选取一个维度，穿透表象探究疫后经济复苏的进程、政策效果与市场信心，最终产出一份 One-Page 可视化海报，并在模拟行业峰会的线上、线下“画廊展览”上公开发布与答辩。
顶层设计
学生能够通过实践充分理解多种可视化图表的适用场景，依据数据类型与分析目的合理解读、设计与选用图表，运用色彩与视觉线索提升可视化的可读性、吸引力与影响力，掌握探索性数据分析的实施流程与可视化方法，并能通过数据可视化陈述观点、交流数据洞察。
学生能够在反复的输出式学习与合作式学习中，具备问题定位与拆解、团队沟通与协作、项目复盘与反思的能力，实现对解决现实与复杂问题能力的反复锤炼。
（课程思政）学生能够在结合时事要事的真实实践中，潜移默化地培养辩证唯物主义世界观、人生观与价值观，理解国家发展方向，树立“用数据说话、负责任地呈现”的态度与主动投身民族复兴伟大事业的责任感。
基于“3R”场景化项目式教学设计模型，围绕课程目标与学情，从四个维度着力设计：一是激发学生主动认知世界的热情，由教师结合时事梳理具吸引力、覆盖度、专业性、时效性的参考资料搭建与真实世界相联系的情境；二是推动学生走通解决问题的路径，为学生设计未来可能身处的场景与角色，并提前准备文献获取、数据获取、项目排期、小组协作等“脚手架”，时不时“拉一把”；三是引导学生沟通进展和分享成果，提供同客观世界、教师、伙伴、自身“四位一体”的对话性实践，并在最后一周主办“行业峰会画廊展览”；四是鼓励学生复盘和反思成长收获，周期性引导学生梳理问题、经验与成长，沉淀为可复用的方法论。
驱动性问题（GRASPPS）
穿透宏观数据表象，准确评估疫后经济的复苏进程，为投资决策提供支撑
某顶级投行宏观经济研究部、协助首席经济学家的实习研究员
机构投资者（及行业峰会参会同行、校内外观众）
疫后经济复苏众说纷纭（“报复性消费”与“通缩风险”并存），部门第四季度需回顾全年经济数据
资料搜集、文献阅读、数据采集、数据可视化与分析解读，系统完成数据研究并迭代报告
一份 One-Page 可视化海报（594×840mm，300dpi，CMYK），含 PMI 趋势分析、关键结论及投资建议
分析目标明确、数据探索丰富且有创意、可视化图表使用得当且高效
项目选题
项目要求学生全程实践数据可视化完整工作流：从宏观数据采集、清洗到探索性分析，再到依据数据类型与分析目的选择恰当的图表与视觉编码，最终“用数据讲故事”，综合运用 DIKW 模型、视觉感知原理与图表语法，锤炼可视化思维。
项目模拟投行宏观经济研究员的真实工作，让学生切实体验数据科学家的日常；从学生关注的时事话题切入专业研究，贴合其职业憧憬，能极大激发探究兴趣与内在动机。
选题源自疫情复苏期“报复性消费”与“通缩风险”并存的信息矛盾与认知困惑，是社会热点与行业真实需求的交叉点，具备鲜明的时代性、复杂性与实践价值。
- PMI（采购经理指数）
- CPI（居民消费价格指数）
- 进出口
- 固定资产投资
实施过程
- 1认知PMI 是什么？它是如何反映经济状况的？（理解问题）
资料查找；提出问题。
阶段成果：调研文档。知识 / 工具支架：信息检索的方法与资源。教学内容：PMI 定义与经济意义方法 / 资源：课前自学 PMI 定义与经济意义；工作坊：学术数据库使用（如 Wind、国家统计局）；案例研讨：证券公司研报如何分析 PMI 及其分项。 - 2探究如何采用 PMI 来评价经济复苏的进程？（聚焦问题）
问题拆分；通过访谈、问卷、咨询等明确关键问题。
阶段成果：分析思路思维导图。知识 / 工具支架：结构化思维方法。教学内容：问题聚焦与分析框架方法 / 资源：案例研讨与教师巡场思路问诊。 - 3探究如何获取 PMI 数据？还需要哪些辅助数据？（分析设计）
数据收集和补充；方案设计；可行性评估。
阶段成果：数据与变量明细表。知识 / 工具支架：可视化图表知识。教学内容：数据需求与替代数据方法 / 资源：资料：常用的统计数据获取网站；讲授：如何寻找替代数据。 - 4探究如何在团队内部分配任务？（项目计划）
项目任务拆解；项目排期；项目分工。
阶段成果：项目甘特图。知识 / 工具支架：项目管理工具。教学内容：复杂任务中的项目管理方法 / 资源：工作坊：如何在复杂任务中进行项目管理。 - 5创造如何设计高效的可视化图表？（探索性分析）
绘制分析图；调整项目设计。
阶段成果：数据可视化海报草稿图。知识 / 工具支架：绘制可视化图表的技能。教学内容：图表的可读性与高效编码方法 / 资源：案例研讨：机构研报如何保障图表可读性；资料：投行研究报告范例。 - 6创造如何撰写一份甲方满意的报告？（形成方案）
形成分析报告；报告质量的把控。
阶段成果：一份要交给行业专家的报告。知识 / 工具支架：分析报告的写作框架与要点；用数据讲故事的方法。教学内容：用数据讲故事方法 / 资源：小组互评：逻辑性与说服力反馈。 - 7交付如何筹备线上、线下展览并回应观众的提问？（成果展示）
形成展示材料；优化展示效果；准备问题的应答。
阶段成果：一份面向校内外观众展示的可视化海报。知识 / 工具支架：用数据讲故事的方法；专业沟通与表达能力。教学内容：展览展示与答辩方法 / 资源：模拟答辩：观众提问预演。 - 8交付从这个项目中我们学到了什么？（复盘反思）
小组内复盘；形成个人反思。
阶段成果：反思（班内口头表达 + 个人反思报告）。知识 / 工具支架：项目复盘指南。教学内容：复盘方法论方法 / 资源：讲授：复盘方法论；写作指导：反思的报告结构。
开学第一周，教师做了三方面工作：明确学习目标、阐明场景化项目式学习的价值（让学生理解“为什么我们需要这样学习”）；陈述课堂文化（鼓励探究、合作和创新）；明确师生角色定位（教师不再是讲授者，而是共同的学习者、支持者与引导者）。由此与学生统一行动方向、结成“学习共同体”，激发学习动机并打好“心理预防针”。
学习活动分“热身任务”与“项目任务”两大板块。热身任务通过多次轻量小任务暴露分工模糊、沟通低效等问题，随即开展“高效会议工作坊”教授议程制定、六顶思考帽等技巧，“先练基本功、再打攻坚战”。项目任务包括项目启动会（入项活动激趣、发布驱动问题、明确目标与分工）、项目执行（按 3R 分解推进，灵活提供支架）、成果发布会（线上线下两处：2024 年 1 月 2 日诚正楼“可视化海报展”，各组“用数据讲故事”，接受询问、质疑、投票；线上发布会网站供上传成果与公众点赞评论）。
最后一次课组织“期末项目复盘”，分两个层次：学科专业层面回顾所学内容、对比初版与终版海报、分析关键决策；项目管理层面总结成功经验与踩过的“坑”，解构决策逻辑、协作模式与个人成长，将经验沉淀为可复用的方法论。
课程团队通过提供《项目反思指南》，引导学生撰写个人反思报告（目标回顾、过程复盘、原因分析、经验总结），将本门课程的学习成长进一步显性化、结构化；过程性材料（甘特图、会议纪要、任务分工表）与线上协作空间共同构成学习证据链。
项目成果
- 一份面向行业峰会发布的 One-Page 可视化海报（594×840mm：PMI 等宏观数据趋势分析、关键结论与投资建议）
线下「可视化海报展」（诚正楼）：用数据讲故事、现场答辩并接受观众投票 + 线上发布会网站/虚拟画廊
项目图集
图片来自课程案例原始材料（成果展、课堂现场、学生作品等），点击在本页放大查看。
评价设计
- 每周项目推进：《小组会议纪要》《疑问清单》《小组任务分工表》（每周）（教学团队（多名教师与助教））
- 项目复盘：《项目反思报告》（教师引导 + 个人复盘）
- 分析目标20% —— 作品的分析目标是否清晰，所研究的问题是否合理
- 数据探索30% —— 作品中对数据的探索是否合理、丰富且具有创意
- 图表使用30% —— 可视化图表的使用是否得当，图表的标题、坐标轴等要素是否齐备和准确
- 口头应答20% —— 在海报展览和沟通交流中，是否对疑问进行很好的解答与回应，表述清晰自信
3R 解读
- 选题源于疫后经济复苏期“报复性消费”与“通缩风险”并存的信息矛盾与认知困惑，对应投行宏观研究员“在信息复杂、时间有限下产出可信洞察”的真实业务痛点。
- 问题开放、没有标准答案，需综合宏观经济知识与数据分析做出判断。
- 直指《数据可视化》课程内核，要求应用 DIKW 模型、视觉感知原理与图表语法。
- 学生以投行实习研究员身份，自主经历从理解问题、聚焦问题、分析设计到探索分析、形成方案的完整研究闭环，拥有真实决策空间。
- 通过资料搜集、文献阅读、数据采集与可视化迭代，经历真实的调研与探究。
- 成果经教师、助教、同伴多元反馈与多轮迭代，体现反复验证。
- 成果有明确真实受众——机构投资者与行业峰会观众，而非仅面向教师。
- 最终产出是可公开发布的 One-Page 可视化海报，在线上、线下“画廊展览”公开展示与答辩。
- 学生获得来自校内外专家、师生与社会公众的实质反馈与投票。
- 【改进建议·真成果O1/O3】对接真实机构投资者或行业方接收并反馈成果，让真实受众落地。
- 在项目伊始提供高质量的行业研究/分析报告与数据等示范材料，帮助学生更有效地理解问题背景与研究思路。
- 将教学支撑延展到项目全周期：课内同步讲授新知识/技能并针对共性问题做案例分析与方案反馈，课外通过共享文档实时收集与跟进各组的技术困惑与数据需求；交付阶段提供往届实体海报供观摩，帮助学生建立信心与目标感。
教师反思
教学反思集中在四方面：项目规划上，各赛道兼具深度广度但与学生日常存在距离，需在项目伊始提供高质量行业研究/分析报告与数据等示范材料，并要求各组撰写调研文档与项目规划方案以评估理解到位程度；项目管理上，通过《小组合作记录表》跟踪课外分工/协作，及时发现困难与风险并拿出方案；项目指导上，打破传统课堂时空，将支撑延展到项目全周期（课内同步交付新知识/技能、共性问题案例分析，课外共享文档实时收集与反馈）；项目交付上，提供往届实体化、具专业性的作品供观摩，帮助学生树立信心、从高质量范例中建立目标感。